Barn vil kjenne verden rundt dem gjennom spillet. Men ikke authist. Vi kaller dem spesielle barn - fordi de ikke kan spille. Lær et slikt barn å leke - betyr å overvinne sin sykdom, som peker på ham veien til vår verden.
Innhold
Han vet ikke hvordan han skal spille?
Ifølge mange spesialister og observasjoner av foreldre, er det uvanlige av utviklingen av autistiske barn uttalt, med svært bevis i alderen 2,5-3 til 6-7 år, i den perioden vi kaller kritisk. På hvordan riktig foreldre, nært, vil eksperter sette pris på barnets tilstand, vil forstå at han trenger en spesiell tilnærming til utdanning og opplæring, og kanskje behandlingen vil avhenge av hvordan han kan gå i livet og finne seg i det.
Det er velkjent at i den normale utviklingen i denne alderen, den mest aktive utviklingen av verden, metoder for samhandling med den, utviklingen av tale, tenkning, kreativitet, fantasi, karakter av karakter; Barnet begynner å forstå den følelsesmessige siden av forholdet mellom mennesker, for å realisere seg selv. I spillet uttrykker han seg selv, forbereder seg på fremtiden. Det vi ser med tidlig barndoms autisme?
En av de hyppigste klagerne til foreldrene - barnet spiller ikke noe (noen ganger i 6-7 år) eller merkelig spiller, monotont. På den rådgivende aksept av moren til den seks år gamle gutten sier:
— Det første som vi med min mann varslet, er hvordan han begynte å spille. Til året, hans favoritt leketøy var en stor persille neoshenia, som han spilte, ligger i barneseng og i maneGe: skyve beina hennes, Nevosha rangerer, og babyen lyttet til lyden av ulike varighet og høyde, veldig glad og så på ham veldig morsomt. Når dette leketøyet var ødelagt, og den andre som for å få det så mislyktes, var sønnen veldig sideveis og nye leker avvist.
En gang å sitte i en mannzh, plukket han opp et plankenark og begynte å rive det i små stykker. Det var inntrykk av at han lyttet til lyden av tankpapiret, og uansett hvordan karrien, han alltid beroliget seg, hvis han ble gitt papiret. Han aksepterte ikke andre leker i lang tid, ikke oppmerksom på dem, eller kastet til og med ut av en spiller eller seng.
Kanskje det meste han likte å gå på gaten. Han elsket mye å gå, stille å undersøke alt som ble funnet underveis. Vi bodde nær jernbanen, og omtrent tre år har han stadig trukket oss der og fikk en spesiell glede når toget feide forbi. Han spiller fortsatt ikke leketøy, men vi la merke til at han liker å legge ut lange rader med å telle pinner på gulvet: mens sønnen svingte og stille buzzed. Han la oss ikke i spillet, frustrert hvis vi var for vedvarende. Når det malte oss: Han spiller et tog!
Vi kjøpte umiddelbart ham en barns jernbane, han var veldig glad, men den mest fantastiske - fra første gang tillot oss å leke med ham sammen: Jeg tok våre forslag, og så begynte jeg å legge til alle nye og nye detaljer. Og pinnene spilte ikke lenger, de syntes å slutte å eksistere for ham. Vi var veldig heldige at vi forstod vår baby, for i fremtiden begynte han å spille i andre spill, og med oss, og med en søster.
Historien er generelt velstående, du kan til og med si at denne familien er heldig i noen forstand: autisme i et barn er ikke dypt, hans spill med spisepinner var en manipulerende, primitiv, men allerede symbolsk, og disse foreldrene var ikke tillatt.
I tyngre (og hyppigere) tilfeller under autisme ser vi ofte et lignende, men helt annet bilde av bildet: Barnet er nedsenket i monotont, gjentatte bevegelser, handlinger som øker motstanden mot de mest varierte eksterne påvirkningene, som om kjøring deres egne ubehagelige opplevelser, følelse av ubehag, frykt, angst. Autostimuleringshandlinger vises oftest med fullstendig eller delvis isolasjon, på grunn av manglende evne eller begrensede kontakter.
Selvfølgelig er begge øyeblikk uutviklet, rullet opp spill og autostimulering i ekte, spesifikke situasjoner - ofte så tett sammenflettet at det er svært vanskelig å markere dem.
I eksemplet ovenfor er det svært viktig å merke seg at foreldrene ikke påplegnet sine egne spillalternativer til sønnen deres, de prøvde ikke å insistere hardt på dem, men gikk «fra barn»: la merke til hva han likte, prøvde å forstå hva vedlegg er at den tiltrekker seg.
Hvordan hjelpe autististen i spillet
I mer alvorlige tilfeller, selv om tverringen av et symbolsk spill, blir ikke sett, må du legge merke til de lekene, ikke-stoler, handlinger som i hvert fall for en kort stund, men fra tid til annen retter barnet. Alt dette skal brukes til utvikling av kontakt, samhandling, forming av spillaktivitet.
Fra erfaring O. MED. Nikolskaya (dette er en av de første psykologene i Russland, holdt alvorlig tidlig barn autisme og dens korreksjon, nå en fredelig forsker):
— Fireårige smilende. Med noen kom ikke i kontakt, foruten mor, praktisk talt uten tale, elsket å spille designeren, men dette spillet besto, som i forrige tilfelle, i en rekke elementer i designeren: noen ganger bare en farge, noen ganger vekslende farger, blå og gul. Han gjentok dette spillet for alle uker og til og med måneder. «Spill» Her er det hensiktsmessig å ta inn sitater: Det var ingen tegn på symbolsk eller det mer rollespillet, og barnets handlinger, tilsynelatende var et spontant forsøk på å organisere det omkringliggende rommet, gi det en klar bestilling, rytme.
Når elementene i samme farge fjernet. Det forårsaket angst i gutten, engstelig. Da han begynte å laste opp et antall bare fra de blå elementene, arkiverte Gul en psykolog til ham og holdt en annen i hendene, og gutten selv tok ham. Slik interaksjon fortsatte lenge. Som Ilyusha elsket å gå til hytta i toget, prøvde en rad, bygget fra designeren, prøvde å bli et tog: de ble blindet fra en manns plasticine: det er Ilyusha, han reiser i toget på hytta; Andre mennesker betegnet mor, søster og t.D.
Først droppet han tallene, men på et tidspunkt aksepterte han spillet, og da var det mulig å distribuere en stadig mer følelsesmessig og grundig historie, hvor han var den viktigste deltakeren og alt han var omgitt i landet og på vei til henne. Det er ingen tvil om at de manipulative stereotype handlingene til Ilyushi til det symbolske, rollespillet kunne ikke forvandle seg selv. Nødvendigvis nødvendig nøyaktig rettet, delikat, tatt hensyn til sin egenskaper og interesser. Det er nødvendig å gi det tålmodig, ikke regnet med umiddelbar suksess, uten å miste håp med feil.
På en spesialist Nadya, men barnet ditt er ditt!
Ingen tvil og det faktum at i utviklingen av spillaktiviteter i autistiske barn er ekstremt stor rolle tilhører ikke bare og ikke så mye spesialist hvor mange foreldre. «Min sønn vet ikke hvordan jeg skal spille i det hele tatt, "En mor skriver til oss," Det er umulig å tvinge ham, og han selv vil ikke ha noe. Min dype overbevisning: Du kan ikke gi slike barn til seg selv, de bør bare være engasjert i spesialister: å behandle, lære, tilpasse seg livet».
Hva kan jeg svare på? Først, ikke «Vil ikke», men «kan ikke» spille; For det andre er det umulig å tvinge til å spille kategorisk; Og til slutt, for det tredje, som imidlertid, Mamma burde vite og føle sitt barn, for å se hva han betaler oppmerksomhet til minst en stund?
Faktisk, blant autistiske barn er det de som har lidelser manifesterer seg i ekstremt alvorlig form: de er vanskelig å fokusere, ikke i stand til å minimale målrettede aktiviteter, er oftest uten tale.
Å danne et plottspill i en kritisk periode med slike barn er nesten umulig. Derfor er oppgaven gjort ellers: Ikke å utvikle spillet, men ved hjelp av begrepet vestlige kolleger, «aktivitet», Monter minst elementær kontakt med barnet, taktil, på nivået av felles motoraktivitet, de enkleste handlingene: dekomponere mosaikken på bokser i henhold til farge eller form; ri ringer på en stav eller store og mellomstore knapper for forskjellige tråder med en plastnål og t.D.
Slik aktivitet krever konstant forfremmelse, men slik at i det minste litt som et barn: Stroke ryggen, gi litt godteri eller et stykke informasjonskapsler, rist eller spis på hendene dine. Enhver oppmuntring er ledsaget av en tilsvarende kort og følelsesmessig vurdering: «Bra gjort!», «Smart!», «Det viser seg fantastisk!» og T.NS.
Det er ikke viktig at du sa, men hvordan, med hva en følelsesmessig kostnad: Barnet bør forstå at du er bedre med deg at du er en kilde til behagelige inntrykk og følelser (la de første porene i fysiske), små og ordet , og du selv vil anskaffe for ham uavhengig verdi. Dette vil være grunnlaget for at det vil være mulig å forsøke å skape mer komplekse former for kontakt og aktivitet, primært selvbetjente ferdigheter.
Selvfølgelig vil alt ikke bli umiddelbart, men burde ikke. Det kan være manifestasjoner av aggresjon, negativisme, gråte. Da må du være ganske vanskelig og vedvarende, etter å ha fratatt barnet for en kort ens kjente, elskede kampanjer. Selvfølgelig er det ikke veldig fint, men vi må huske: For å oppnå barnet til den rette oppførselen, danner vi målrettet aktiviteter, danner det passende stereotype, og barnet er lettere å samhandle, for å kjenne verden, lære.
- Han har vært seks år gammel, men jeg kunne fortsatt ikke lære ham å bruke potten. Det ser ut til at han er redd for potten. På grunn av dette kan vi egentlig ikke gå hvor som helst, fordi han allerede er stor, - en mor fortalte.
Et slikt alvorlig problem står foran mange familier med dype autistiske barn, og først og fremst er det nødvendig å finne ut hvorfor de nekter å sitte på en pott. Årsaker kan være svært forskjellige: på grunn av smertefulle opplevelser i forstoppelse at autistiske barn ofte lider; Eller potten var kald når barnet ble plantet for første gang; Eller kanskje han var for lyst fargestoffer eller noen skremmende form: I de senere år produseres gryter i form av en hund, en elefant og andre dyr, og dette er mange autistiske barn som forårsaker frykt.
En av våre elever, for eksempel, forårsaket frykten urinstråle seg selv, og hans lange tid måtte undervise først til vannstrålen fra kranen, kjelen, etc. Hvis årsaken til frykten er klar, er det første du trenger å fjerne dette øyeblikket. Hvordan - dette er et privat spørsmål knyttet til barnets spesifikasjoner.
Men med alle mulige alternativer er det viktigste å skape maksimal følelsesmessig komfort, gi en positiv forsterkning etter den vellykkede implementeringen av det nødvendige. Med hell gjør alt som var nødvendig, og ende med en pott, sa en av våre elever: «Vel, så jeg tjente en sjokolade». Trening til alle husholdningsferdigheter En veldig lang og seriøs prosess, han trenger å legge til størst betydning, ellers for å takle mange av dem er alt vanskeligere og vanskeligere.
